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浅谈视听法及其在大学英语多媒体教学中的运用
栏目名:大学英语课 时间:2015年11月09日 信息来源:本站原创 点击:


浅谈视听法及其在大学英语多媒体教学中的运用

河北经贸大学外语部 李 莉 河北经贸大学外语系 周媛媛

[摘 要]视听法作为一种教学模式,虽然有其缺点和不足,但仍是我们教学工作中很重要的理论基础,有其重要的指导作用。多媒体作为一项科学技术也为我们今天的教学工作提供了巨大的技术支持。二者的综合运用使得大学英语的教学越来越丰富精彩。

[关键词]大学英语教学 视听法 多媒体教学

  一、视听法简介

(一)视听法及其理论基础

视听法(audio visual approach),也叫“圣克卢法”,来源于直接法和听说法,它是在听说法的基础上,利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知(录音)与视觉(图片影视)感知相结合。20世纪50年代产生于法国。随着大众传播工具的迅速发展,把广播、电影、幻灯、录像、录音等广泛运用于外语教学领域,即运用声、光、电等现代化设备,使语言与形象结合起来,建立起外语与客观事物的直接联系,视觉感受和听

觉感受相结合。视听法以古布里纳、古根汉为代表人物。其理论基础是建立在现代语言学和心理学之上的。语言学基础是结构主义语言学。心理学基础是现代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”理论以及行为主义心理学。

(二)视听法的主要特征

视听法的主要特征表现在以下5个方面:

(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外,还强调“看”,即看画面或情景,学生一边看画面,一边练习听说,身临其境地学习外语,把看到的情景和听到的声音自然地联系起来,印象深刻。

(2)重视口语教学,认为口语是教学的基础。

(3)重视句型教学,强调通过情景操练句型,使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。

(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发,选择安排语言材料,比听说法更能符合学生言语交际的需要。

(5)排除母语和文字作为中介,直接用外语进行释义和练习。

(三)视听法的主要优点:

(1)调动了多种感官的功能,有利于培养语感;

(2)直接建立外语和客观事物的直接联系,有利于培养学生用外语思维的能力。

     二、视听法及其在大学英语教学中的运用

(一)大学英语教学的发展趋势

随着计算机的普及和计算机辅助教学软件的开发,多媒体教学已经走进各个教学领域,传统的教学模式正逐渐地被现代化多媒体教学模式所取代,而将计算机引进英语课堂,无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。恰当地运用多媒体课件辅助英语教学,对于加快大学英语教学改革和发展,创造新型的教学体系,实现教学手段的根本变革,必然会取得最优化的教育效果。

(二)视听法和多媒体相融合的教学过程

视听法的教学过程一般分为四个步骤,即感知、理解、练习和活用。使之与现代多媒体课堂相结合就有了以下的教学活动安排:

(1)感知与理解

大学英语课文相对较长,尤其对于一些在中学只是学习语法知识而缺乏英语文化和社会历史等背景知识基础的学生来说,想要很好的理解课文的关键就直接取决于他在阅读前是否能够通过老师和媒介先对这篇文章的知识背景有一个大体的了解。因此我在教学中经常利用多媒体电脑及网页、投影仪、幻灯、录音机等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化抽象为具体,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境,给他

第一感官的印象和理解。例如在讲《新视野大学英语》第三册,Unit4, SectionA的课文Five Famous Symbols of AmericanCulture时,我先利用开课最初几分钟为学生放映了一个游历美国传统文化景点的观光片,在很短的时间内立刻引起了学生的兴趣和好奇,接着在介绍了本课学习大体内容和学生互动讨论后,我又按照讲课进度安排依次让他们看了五部投影片,这些投影片是我通过网页查询课前制作的,使课文的各个部分成为一张张生动的画面并配以很详尽的有声介绍和引申,学生整个上课过程中总有耳目一新的感觉,全堂保持在很亢奋的状态下,课堂学习吸收效果好。

(2)练习

大学英语教学不同于中学英语教学的另外一方面体现在按照学校教学计划安排,学生和老师、学生和英语的必然接触时间可能缩短。也就是说,在中学阶段,除去英语作为主课被安排课程时间较多这一因素外,课后在校的自习通常也是有英语任课老师面对面的辅导的,这就延长了必然学习的时间长度和强度。而作为一门语言,要想学好英语这正是不可或缺的因素之一,即保证语境接触时间量。而在大学校园中,虽然各校都在致力于研

究如何能保证更多学生在除老师面对面监督外能有更多的英语自主学习时间,并下大力量投入人力物力去丰富学生学习英语的环境、资源。但因为学生的学习目标和重点的调整及改变,以及一些学生的自主学习能力差等因素,事实和现状就是——课

堂时间学习,课下时间丢到脑后。这样一来,学习成效就受到很大影响。鉴于上述状况,一方面我们英语教学工作者应当在教学工作中调动更多学生的英语学习兴趣和英语学习自主性,并培养他们的语言自学能力;另一方面就要依托于现代的教学硬件来强化监督。以我校为例,近些年为公共英语教学提供了很大的政策和物力支持,使得我们的教学平台越来越广,这些政策中使我们教学第一线教师感觉最如虎添翼的就是网络教学平台。除了授课功能外,练习和测试功能以及师生交流功能使我可以在课后随时监督指导学生学习,而且因为有了网络多媒体作为技术后盾,能够收到较好的效果。仍以《新视野大学英语》第三册,Unit4,SectionA的课文Five Famous Symbols of American Culture为

例,我就布置学生在课后对课文进行再消化,然后两人一组对课文五部分进行复述和缩写,强度可以不大,一天一部分,分散在一周上课之外的另外五天,要求用到课上讲到的重点单词、语法、句型,并且语音要录在磁带上,缩写要呈字面材料或在网上提交或手写,在下一周交由我检查。因为视听说教学法重视口语教学重视句型教学,这样的安排正符合了其内在要求,学生长期学习效果能得到显著提高。

(3)活用

俗话说“学以致用”,英语作为语言,我国大力普及的初衷当然不是仅仅要学习者只学习哑巴英语,我们需要的是通过学习把它活用起来,其中很显著的一方面就是“说”,即口语能力的培养。多媒体教学能够调动多种感官的功能,有利于培养语感;能够直接建立外语和客观事物的直接联系,有利于培养学生用外语思维的能力;能够把语言和情景紧密结合;使学生一边看画面,一边练习听说,身临其境地学习外语,把看到的情景和听到的声音自然地联系起来,印象深刻。这些是多媒体技术带给我们的优势,更是古布里纳、古根汉等视听法代表人物所总结的视听法的主要特征和优点。那么还以课文Five Famous Symbols of American Culture为例,我课下为他们布置的活学活用作业就是:按照课文作者的习作风格,介绍二到三种你所感兴趣的中国或美国的文化象征,有条件和兴趣的学生可以配合制作多媒体幻灯片来完成。这样的作业,既巩固了教学成果,也调动了学生的积极性,还培养了他们的查找资料自学能力。从学生的作业中可以看出他们确实是在课下很认真的完成了我的作业,有的完成情况甚至远远超出了我的作业要求,以至应他们的要求我又在本课的听说课上组织了一次小展览,让那些制作多媒体软件的学生上台用英语介绍他们心目中的文化特征,形成台上看、说,台下看、听的学习氛围。

    三、结论

当然,视听法教学比起其它教学法也有其缺点,如:①过分强调整体结构,忽视语言分析、讲解和训练,有碍于理解和运用外语;②忽视书面语的作用,人为地割断了口语和书面语之间的联系。多媒体教学作为一个新生事物也有其需要完善的诸多方面。但是只要我们在教学过程中注意理论和技术,理论和理论有选择的融合性使用,大学英语教学的明天将会取得突飞猛进的发展。

参考文献

[1]爱德加•戴尔.《视听教学法之理论》1946年

[2]杜维涛译,戴尔《视听教学法之理论》1949年,中华书局



引自《科技信息》2007年第31期






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